夫 11:46:18天龙八部的教学方法，世界领先的科学思想。
让作文评语既有“人情味”又有科学性
在对学生作文的评语中，许多老师都会批上“语句通顺、有条理、但语言不够生动。”“分段正确、语言优美、但错别字较多。”等等教条式的评语。有如行政机关的批文似的，我们的作文评语仍处于几十年不变的批改方法。其实学生对这样的评语并不喜欢，觉得很生硬。面对老师辛辛苦苦批改出来的作文，有些学生只是马马虎虎地看一眼甚至连看也不看，便丢到了一边，老师的评语究竟起到了什么作用呢？那么学生究竟喜欢什么样的作文评语？我们的作文评语究竟应该怎样改革呢？于是，我们三年级语文教研组对学生的作文评语，做了一个调查：
首先我们给每一个学生发一个调查表，让学生对老师的评语作一些评价，提出一些意见与建议。如：1.“您喜欢什么的评语？为什么？2.你不喜欢什么的评语？为什么？3.给老师提提建议，怎样批改作文好？这样我们可以平等地、近距离地了解孩子们的心理，及时调整方式方法，更好的批改作文。学生提出的建议有：“老师，希望您不要写连笔字，我们看不懂，你能把你的字写工整点好吗？”“希望老师批改作文也要注意书面整洁。”“希望老师直接指出缺点，这样可以使我们更好地改正缺点。”“希望老师在批改作文时，也要注意标点符号的正确应用。”“希望老师多给我们写一些表扬、鼓励的话。”看了学生给老师提的建议我们深感：作文评语的改革势在必行。因此，上学期我们三年级语文教研组对学生的作文评语做了一些改革和尝试：
一、让评语有“人情味”。我们改变了以往那种生硬、教条式的评语，我们在评语中写道：“你的语言生动优美、从你的语言中可以看出你是个喜欢体育运动的孩子，不过你的作 文中还有不少错别字，以后写字时多查字典好吗？”在写一篇描写人物的看图写话中，老师的评语是：“你的作文写的非常详细、生动，写出了人物的感受。写的这么详细、感人、就像是生活中你亲身经历的一样，希望你继续努力，并把你的好词佳句多多用上，继续发扬！”“你的字写的可真漂亮，故事写得生动、详细、有趣，能把不会的字通过查字典 写上吗？”
二、在批改作文时，不仅要看作文的整体质量、更要注意学生作文中细节的优点。如一两句优美句子，或几个新颖、生动的词语，孩子一点一滴的进步，我们都要看到并重视起来，然后再真诚地提出不足之处。这样对于学生来说，就更易于接受了。如：我班有个学生，一次作文写跑题了，而且书面很乱，我给他写的批语是：“这是一篇与众不同的作文，而且我发现了好几个写的很漂亮的字，不过、对于本次作文要求来说、你的作文不符合要求，你再仔细地看看作文要求，把作文修改一下，好吗？”第二天，这个学生主动把重写的作文送来了。
有个学生在一篇描写“我”的作文中，写道：我是一个帅帅的、又爱游泳的小男孩。“我对他的评语是：“从你那通顺、有条理的作文中，我看到了一个帅帅的又爱游泳的小男孩，老师会一直记着你的。”我想：只要我们真诚的、平等的对待每一个学生，就会从他们的身上发现许多的闪光点。可能他们的作文有这地样或那样的许多缺点与不足，但是对于每一个孩子来说，这是他们的劳动成果。当他们近乎于虔诚地将自己的作文送到老师面前的时候，我们应该最大限度的尊重孩子的成果，保护孩子那一颗脆弱地、像星星之火似的心灵。也许老师无意中的一次批语“太差了、重写。”“怎么能胡写！这是什么作文！”这样的评语会将一个大作家扼杀于摇篮中！
三、可适当地在作文本上加一些图示，如：笑脸、举起的大拇指等等，这样可以起到直观、形象在视觉上形成一种刺激，引起学生的兴趣及注意，使孩子们信心倍增，达到事半功倍的效果。
本学期，我们对作文的批改又有了新的认识，大家都知道，给每一篇学生的作文下好评语，一直是困扰每一个语文教师的问题。我们教师在批改每一篇作文的工作中,进行着孜孜不倦、繁重、有些甚至是重复的劳动，有时看着那堆成小山似的作文，老师就不禁感叹，什么时候才能把这个大包袱卸下来呀！那种无奈使我们总是幻想要发明一台“改作文机”或者把那些常用的,重复的话用图章刻下来盖在学生的作文本上,以减少、避免重复、繁重的劳动，这种想法一直在我们的头脑中盘旋，但我们一直不敢去尝试，害怕被误解成“懒惰”。
继上学期三年级作文评语要有“人情味”的改革后，我们教师的评语激发起了学生对作文的浓厚兴趣，去除了他们对作文的惧怕、厌倦心理。期末作文优秀率很高。在批改作文中，我们老师尽量发现学生作文中的闪光之笔，以资鼓励。但用这些鼓励夸奖的语言的同时，我们又发现了新的问题，学生看了评语之后，看不到自己作文不足的有，骄傲自满的有，沾沾自喜不思进取的有，高兴过后不做深入思考的有。我们三年级语文组针对这个问题又在一起探讨交流，有的老师说：“以前，我们经常给学生下的评语，看似平淡、重复，其实也不能完全摒弃，有些是很必要的。”也就是应指出学生作文中存在的共性问题。例：语言通顺,书写工整,没有错别字,条理清楚,重点突出等等,如果我们在每一篇作文中都写出这些雷同的评语，不免繁杂、重复，如若不写，只写个性、热情、鼓励之语，又感觉给学生作文下的评语不完整，有缺憾，使学生对自己的作文缺少整体的、全面地、深入地、科学地认识。因为，每一门学科，每一种知识都有其内在的规律和普遍性。要做到对学生作文的评语，既有热情洋溢、赞扬鼓励之语，又有科学、公正的评价，何其之难？因此，一张作文图表评价模式就诞
姐夫 11:46:21
生了，图表内容如下：
优点优点 好好 较好较好 不足不足 优点 好 较好 不足
11 你的观察很细致，看到了很多景物。你的观察很细致，看到了很多景物。 11 观察和描写还不够细致。观察和描写还不够细致。
1 你的观察很细致，看到了很多景物。 1 观察和描写还不够细致。
22 你的作文语句通顺，叙述有条理。你的作文语句通顺，叙述有条理。 22 分段不太正确。分段不太正确。 2 你的作文语句
通顺，叙述有条理。 2 分段不太正确。
33 你的语句既优美、生动、又有特点。你的语句既优美、生动、又有特点。 33 条理不够准确。条理不够准确。 3 你的
语句既优美、生动、又有特点。 3 条理不够准确。
44 你的结尾很好，能写出早晨的重要性，突出了中心。你的结尾很好，能写出早晨的重要性，突出了中心。 44 个别语句不够通顺。个别语句不够通顺。 4 你的结尾很好，能写出早晨的重要性，突出了中心。 4 个别语句不够通顺。
55 你的书写很工整，标点符号正确。你的书写很工整，标点符号正确。 55 书写不够工整。书写不够工整。 5 你的书写很工
整，标点符号正确。 5 书写不够工整。
66 错别字较多。错别字较多。 6 错别字较多。
老师的话：老师的话： 老师的话：
自己的话：自己的话： 自己的话：

优点优点 好好 较好较好 不足不足 优点 好 较好 不足
11 你能仔细观察，抓住了小动物的特点。你能仔细观察，抓住了小动物的特点。 11 你的观察不够细致，没有抓住小动物的特点。你的观察不够细致，没有抓住小动物的特点。 1 你能仔细观察，抓住了小动物的特点。 1 你的观察不够细致，没有抓住小动物的特点。
22 你把小动物写得活灵活现，可以看出你非常喜爱小动物。你把小动物写得活灵活现，可以看出你非常喜爱小动物。 22 从你的语句中看不出你对小动物的喜爱。从你的语句中看不出你对小动物的喜爱。 2 你把小动物写得活灵活现，可以看出你非常喜爱小动物。 2 从你的语句中看不出你对小动物的喜爱。
33 你的语句通顺。你的语句通顺。 33 个别语句不够通顺。个别语句不够通顺。 3 你的语句通顺。 3个别语句不够通顺。
44 你的书写工整。你的书写工整。 44 书写不够工整。书写不够工整。 4 你的书写工整。 4 书写不够工整。
55 没有错别字。没有错别字。 55 错别字较多。错别字较多。 5 没有错别字。 5 错别字较多。
老师的话：老师的话： 老师的话：
自己的话：自己的话： 自己的话：
它是一场作文改革的革命，冲破了一些我们思想上的羁绊，使语文老师在茫茫黑夜中看到了一束亮光，使我们对作文评价的认识的理性和感性，共性和个性，热情和冷静，更好地
统一在一起。使我们对作文的评价更科学、更公正。使学生不会再看不清老师的字体，产生不必要的麻烦，也使我们语文老师疲惫的身心稍稍放松了一下。当我们怀着一种激动、喜悦又有些惶惶不安的心情把这份图表拿到领导面前时，领导对我们的做法给于了肯定和赞扬，让我们大胆的试验和尝试。当时李主任对我们说：“发现问题，找出解决的方法，才能有创造。”在作文讲评课中，我们将图表的样式、解读方法一一介绍给同学们，从他们的表情可看出，他们兴致极高，对一些规律性的优点和缺点，学生对照作文逐一去观看，去对照，去思索。老师富于人情味的个性批语，又能燃起他们面对作文积极的热情，用新课改的说法看老师的作文评语，也就是每一个学生动脑思索的过程。例如:“一看你写的开头,老师就被深深地吸引住了。”“你的作文有了很大的进步,要继续努力呀!”“你的作文内容还不够丰富,如果你能注意观察多读书老师相信你一定等赶上别人。”
以往作文是老师批改完交给学生，学生只有接受的份，其时，学生这时有许多自己的话，想给老师交流，又苦于不能，仿佛如梗在喉，不吐不快。也许老师认为不好的地方，对于孩子来说，却是他认为得意之处。所以我们应该给孩子发言权,发表自己的见解。于是，图表中“学生的话”便发挥了作用，这时学生把心里想要说的话写在空格里，这是一次学生与老师心灵的碰撞和交汇，学生与老师互动的模式，也就应运用而生。学生写的过程既是动手动脑的过程，也是和老师面对面的交流。同时，老师也得到了同学们对自己批语信息
的反馈。用课改的说法，就是学生与老师的互动过程。例如：有学生写道：“看了老师的评语后，我心里美滋滋的，老师赞扬我喜爱体育运动，老师的作文评语鼓励了我，以后我要改正缺点。”有学生写道：“我喜欢这样的评语，因为我觉得这里有我应该改正的地方，也有我的优点，这样我心理特别美！”有学生写道：“看了老师的评语，我心里很高兴，感到很自豪，觉得自己很棒！”“谢谢老师给我指出的缺点，我一定要改正，把字写好。”还有学生在老师的批语下面写道：“老师您改作文时在错字上不要打太大的叉，就在错字的底下打个小小的错号就可以了。”有学生写道：我觉得我这篇作文能得优，对你的评语我不满意。”您看，有赞扬有批评这么尖锐的学生评语，这还是第一次见吧！这可是孩子们真正的心声啊！从学生的话中，我们还可以了解到他们心里想些什么，想说什么，对老师有哪些意见和建议。老师还可从中发现问题，及时去纠正，弥补自己在作文教学评价中的不足，增强了师生的“互动性”。使我们语文教师作文的评价达到人情味和科学性的完美统一，使作文教学跟上课改的步伐。
以上是我们的一些做法，还有很多不足之处，不过，我想，教师只要立足于平等地对待学生，尊重学生的人格鼓励学生创新这一基本点上，一定会把我们的教育教学工作做的更富有科学性。
这时，学生有多少自己的话，想给老师交流，又苦于不能，仿佛如梗在喉，不吐不快。同时，老师也争相得到同学们对自己批语信息的反馈。于是，图表中学生的话便发挥了作用，这时学生把心里想要说的话写在空格里，这是一次学生与老师心灵的碰撞和交汇，学生与老师互动的模式，也就运用而生。学生写的过程也是动手动脑的过程，更合老师面对面的交流。用课改的说法，就是学生与老师的互动过程。从学生的话中，我们还可以了解到他们心里想些什么，想说什么，对老师有哪些意见和建议。老师还可从中发现问题，及时
去纠正，弥补自己在作文教学评价中的不足，使我们语文教师作文的评价达到人情味和科学性的完美统一，使作文教学跟上课改的步伐。
以上是我们的一些做法，还有很多不足之处，不过，我想，教师只要立足于平等地对待学生，尊重学生的人格鼓励学生创新这一基本点上，一定会把我们的教育教学工作做的更富有科学性。
一、让评语有“人情味”。我们改变了以往那种生硬、教条式的评语，我们在评语中写到：“你的语言生动优美、从你的语言中可以看出你是个喜欢体育运动的孩子，不过你的作文中还有不少错别字以后写字时多查字典好吗？”对于这一则评语，孩子说：“看了老师的评语后，我心里美滋滋的。老师赞扬我喜爱体育运动，老师的作文评语鼓励了我，以后我要改正缺点。”在写一篇描写人物的看图写话中，老师的评语是：“你的作文写的非常详细、生动，写出了人物的感受。写的这么详细、感人、就像是生活中你亲身经历的一样
，希望你继续努力，并把你的好词佳句多多用上，继续发扬！”学生看了这个评语后说：“我喜欢这样的评语，因为我觉得这里有我应该改正的地方，也有我的优点，这样我心理特别美！”“你的字写的可真漂亮，故事写得生动、详细、有趣，能把不会的字通过查字典写上吗？”学生看了这则评语后说：“看了老师的评语，我心里很高兴，感到很自豪，觉得自己很棒！”
二、在作文批改方面，增强师生“互动性”。以往作文是老师批改完交给学生，学生只有接受的份，也许老师认为不好的地方，对于孩子来说，却是他认为得意之处。所以应该给孩子发言权。在作文的批语下面留一些地方，学生可以在那里发表自己的见解。例如：一个学生在老师的批语下面写到：老师您改作文时在错字上不要打叉，就在错字的底下小小的打个小错号就可以了，这样我们的作文就显得很干净了。还有一个学生说：“老师、您的评语太罗嗦了，我看不懂您的意思，不过，我也不喜欢太短的评语，这样表达不清出您
对我的建议或意见。“有一个学生在老师的评语下面说：”我不喜欢这个评语，没有意义，而且这是不成功的评语，因为它对我没有任何启发。“您看，这么尖锐的学生评语，这还是第一次见吧！这可是孩子们真正的心声啊！